培养小学低年级学生的阅读能力的教学反思
阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观，如何提高低年级学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是现在教改中的一个热点问题。在教学的实践中，我认为要训练低年级学生的阅读能力，可以从以下五方面进行：
一、引入情境通读。
一年级学生处在阅读的起始阶段，初读一篇课文时要做到不加字、不漏字、不读错字或不读错句，要经过多遍练习才能达到要求。为了让学生尽快能通读课文，在教学中我充分利用课文中的插图等，让学生先看图，把学生带入课文情境，让学生在特定的情境中说说图上画了什么，然后图文对照读课文。
二、出示主导词熟读。
即流利地读，这也要通过多读才能达到。儿童对机械地重复会感到厌倦，可以用出示课文主导词的办法来提高读的积极性。先要求学生边看主导词边读课文，再边看主导词边讲课文，讲不出再读课文，最后不看主导词讲课文，讲不出还可以再读。这样，儿童得到多次朗读、讲述的机会，不仅把课文读熟了，还通过口头讲述理解了课文内容。
三、带着问题理解读。
熟读是理解的前提，但要提高理解能力还得训练儿童边读边思考的习惯。通常可采用：（１）根据课文内容有顺序地提出若干小问题（写在黑板上），要求儿童先读出课文中的有关句子作答，然后不看课文回答。同座或同学互相问答，反复练习。如果儿童答出这些问题，说明对课文已初步理解。（２）在儿童读时，教师可以适当穿插讲解，引导儿童对某些问题展开讨论。
四、根据情境表演读。
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，且富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
五、展开想象“画”中读。
这里讲的“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。学生通过这种形式，把抽象的文字，转变成形象的画面，再用自己的语言将画面的内容表达出来，有效地促进了其创造性阅读能力的提高。在这种情况下，我让学生再拿起书本来读，效果就大不一样了，学生读得有声有色，有高有低，声情并茂。在读中结合画的训练不仅帮助学生理解了课文内容，还培养了学生的想象能力，真可谓是“一箭双雕”。
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