让学生选择“读好书”
别林斯基曾说：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。”有些青少年正是读了黄色淫秽的坏书而走上邪路的。但是，目前的图书市场良莠不齐，受利益的驱使，一些非法出版物和不健康的书刊屡禁不止。在名目繁多的书海中，让尚未具备很强辨别能力的小学生来挑选出适合自己阅读的课外书也实为难事，所以在学生阅读的过程中，我们要不断教育他们有选择地读书，不光要多读书，更重要的是多读好书。那怎样的书才算好书呢？我个人认为：一本真正的好书，一定是愉悦性与教育性的统一，凡是有益于学生身心发展并且被孩子们乐于接受的都应看作好书。在指导选择的过程中，我们可以从以下几方面入手：
1、尊重学生的阅读需求。学生是阅读的主体，离开了这点，我们提倡的课外阅读就显得毫无意义。学生因年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读的需求也随之不同，一般来讲，低中年级学生以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生开始对传记、传奇、惊险小说等感兴趣。女同学一般喜欢看有故事情节的书，男同学则对史地、体育、军事、科学方面的感兴趣。所以教师引荐读物时就可根据孩子的阅读需求有的放矢了。但是，我们语文教师还得注意的就是要引导小学生扩大知识面，广采博识，重视多方面的知识积累，而不能只凭个人的喜好来选择，正如鲁迅先生曾经谆谆告诫文学青年时说的那样：“先前的文学青年，往往厌恶数学、理化、史地、生物学，以为这些都无足轻重，后来变成连常识也没有，研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂，所以我希望你们不要放开科学，一味钻在文学里。”据此，像低年级学生，认知水平较低，识字也较少，我们推荐时就可以注音的童话、寓言为主，兼顾科学小故事、科学小知识；中年级学生识字量有所增加，可以增加儿童小说以及较适合儿童阅读的经典小说、科幻类作品、浅显的历史读物、科普读物；高年级学生由于独立阅读能力已初步形成，认知水平相对较高，所以，可增加现代、当代文学作品以及适合学生阅读的历史、地理、天文书籍和科幻作品。
2、适应孩子的时尚需求。前几年，郑渊洁的“皮皮鲁”和“鲁西西”横扫童话世界，成为中国几千万孩子童话梦中的主人公，郑渊洁也就自然而然地成了“童话大王”。近年来，英国女士罗琳的四本厚厚的《哈利．波特》风靡校园，那个戴着黑框眼镜的的长发小男孩成了众多男孩女孩的偶像，每人都为自己能有与哈利．波特同样的魔力而陷入遐想之中。这种校园时尚、儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。我们教师不仅要自己积极地亲身体验这种时尚，同时还要积极地在校园中，在班级里引领这种时尚。曾有报道，一位香港的小学老师，她能亲自为学生朗诵《哈利．波特》片断，能和学生一起穿上带有“哈利．波特”标志的衣服，招摇过市地去观看电影《哈利．波特》，这位老师的做法很值得我们借鉴。
3、引领孩子亲近经典。阅读古典名著、童话、经典著作，纯净孩子的精神世界。阅读经典无疑的正确的，“经”为经过、经历（许多时间、考验）；“典”为典范，经典的字面意思就是经过无数考验而流传下来的典范书籍，是人类书籍里真正的精品。然而，阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读必须经历的一段生命历程。美国作家杰克．伦敦，在给一个文学青年的信中说过这样一句话：你宁可去读拜伦的一行诗，也不要去读现在的一百多种文学杂志。言下之意教育我们不要把时间浪费在垃圾读物上，应该多读些经典的作品。著名学者余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往，温暖他们的心灵，打开他们美好而又人道的感知世界，激发他们心中善良的、温柔的一面。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的四大古典名著，也不仅仅是格林和安徒生的童话，它还包括当代甚至是当下的一切富有眼力的喜爱和推崇。成人世界的经典当然可以成为儿童的经典，但是他们更有自己的经典：《长袜子皮皮》《鲁滨逊漂流记》《蟋蟀的住宅》《窗边的小豆豆》《时代广场的蟋蟀》等。然而，并非所有的经典都是孩子们喜欢的，教师可以抓住有利的契机进行引导：我们可借助学生喜欢看电视来激发他们的阅读兴趣。如让他们看了动画片《西游记》后就引导他们去读一读名著《西游记》（少儿版）；借助“故事迁移”指导，学生对所听的故事常常能留下深刻的印象，对未讲的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。我们可常常利用晨会课时间给学生讲故事，讲到故事精彩处嘎然而止，学生迫切想知道故事发展的结果，便会想方设法去阅读；教师可利用这些机会引导学生看书，推荐书目。借助课堂教学，打通课内外壁垒，让学生把所学课文拓展延伸，如学完《司马迁发愤写史记》这个故事，可向学生推荐阅读《史记》，学完《给予是快乐的》一文，就可推荐阅读《夏洛的网》《爱的教育》等世界经典读物。
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